Consejos Prácticos para realizar las Adaptaciones Curriculares Individuales

Discapacidades de Aprendizaje

Algunos de las discapacidades o problemas de aprendizaje más usuales hoy en día son: la dislexia, discalculia, digrafía, el desorden de Procesamiento Auditivo y Visual y la discapacidad o problema de Aprendizaje Noverbal.

No voy a explicar como son cada uno de estos trastornos porque nos tomaria mucho espacio. Si requieren conocerlos más a fondo puedo dar más información sobre el tema en el futuro. Por ahora les dejo solamente con unos breves ejemplos.

Ejemplos

Muchos de los problemas que enfrentan los estudiantes afectados por este tipo de trastornos son muy similares. Existen síntomas compartidos y/o el estudiante puede sufrir de problemas comorbidos. Por esta razón el diagnóstico es un proceso complicado que se debe dejar siempre a cargo de un profesional.

Pero para informar a personas interesados voy a enumerar algunos de los síntomas de que pueden sufrir sus estudiantes.

La síntoma más usual y también más conocido entre los profesores y padres de familia son los cambios en el orden de las letras (casa/saca etc.). Este puede ser un síntoma de un trastorno pero también puede indicar un mal proceso de aprendizaje. Por ende, no debemos saltar en conclusiones.

Igualmente muchos de estos estudiantes son lentos para aprender prefijos, sufijos, palabras raíz y otras estrategias ortográficas. Muchas veces evitan leer a voz alto y tienen dificultades con problemas escritas de matemática.

Algo muy usual son también diferentes dificultades con la letra (la letra garrapatosa, difícil de descifrar) que puede ser causado por un agarre de lápiz dificultoso.

También muchas veces estos estudiantes memorizan la información con dificultad o requieren mucho tiempo. También tienen dificultades en hacer nuevos amigos y es en entender el lenguaje corporal y expresiones faciales.

En la clase frecuentemente escriben la misma palabra mal de diferentes formas en el mismo texto y prefieren evitar los ejercicios que requieren de escritura o lectura. Igualmente pueden tener dificultades de realizar resúmenes y con las preguntas abiertas en las evaluaciones.

Muchos de ellos tienen dificultades de adaptarse a ambientes nuevos, trabajan despacio y tienen dificultades de comprender conceptos abstractos o se enfocan mucho en los detalles o no les toman en cuenta. Un problema general es también la comprensión de la información.

Qué hacer

Al frente de estos problemas ¿qué podemos hacer los profesores?

Primeramente averigüe las destrezas y fortalezas del estudiante. Concentre siempre en las fortalezas del estudiante y nunca acepte lenguaje vulgar, apodos o abuso verbal de ninguna forma.

A veces es necesario enseñar a los estudiantes la forma correcta de tratar a los compañeros y como llamar sus condiciones para que  respeten y acepten a sus compañeros. Para dar ejemplo a los demás y para fortalecer la autoestima del estudiante complemente su apariencia del estudiante de vez en cuando. Solo asegúrate que lo hagas cuando el estudiante en realidad se ve bien o notará rápidamente la falsedad y se sentirá peor que antes.

Modificaciones

Para que el estudiante sea exitoso en sus estudios se requiere de modificaciones en el aula y en su proceso de aprendizaje.

Algo útil que tomar en cuenta es organizar los asientos para eliminar distracciones. También puede eliminar todo material innecesario del pupitre del estudiante para reducir distracciones. Utilice una lista de instrucciones enumeradas para ayudar a estudiante organizarse y tenga siempre unos lápices, esferos, libros y papeles extras en el aula.

A veces, en caso de estudiantes con problemas de concentración y/o hiperactividad, puede ser necesario permitir pausas frecuentes al estudiante. En caso que sea necesario acuérdense de un clave con el estudiante para salir del aula, por ejemplo una frase o una señal. También sería útil reducir las distracciones visuales en el aula.

Manejo de Tiempo

Los estudiantes con discapacidades o problemas de aprendizaje tienen dificultades en el manejo del tiempo. Esto es algo que necesitamos enseñarles explícitamente. Para lograrlo organice tiempos de trabajo cortos con pausas y/o provee tiempo adicional para completar la tarea.

Si lo ves necesario permite tiempo extra para realizar los deberes pero solamente si sabes que el estudiante lo requiere en realidad y va a aprovechar el tiempo extra para sus estudios.

Para asegurar que está al tanto del paso del tiempo, informa al estudiante con recordatorios variados y frecuentes, durante un buen tiempo, antes de cambiar de una actividad a otra. Reduzca trabajo de la tarea regular y/o provee un lugar específico para dejar la tarea.

Organización del Materia

El objetivo de la Organización del Materia es modificar las expectaciones basando en las necesidades y capacidades del estudiante. Esta es una forma muy efectiva de personalizar el estudiante y tomar en cuenta sus fortalezas a la hora del aprendizaje.

Técnicas para realizar esto varían pero aquí unos ejemplos que yo he encontrado útiles.

•       Separa la tarea completa en ejercicios secuenciales más cortos monitoreando cada paso

•       Provee el estudiante de tareas alternativas en vez de tareas escritas largas

•       Provee un modelo del producto final

•       Provee dirección verbal y escrita con apoyo visual cuando es posible

•       Asegúrese de tener la atención de los estudiantes antes de iniciar la clase

•       Permite a los estudiantes el uso de grabadoras, calculadoras, máquinas de escribir, computadoras, dictado, etc. para asegurar y mantener el éxito en la realización de la tarea

•       Permite exámenes orales

•       Limite la cantidad de conceptos presentados a la vez

•       Provee incentivos para el inicio y complementación de la tarea

•       Subraye para enfocar la atención del estudiante en los puntos clave en las instrucciones escritas de la tarea

•       Asegure que todos los deberes están anotados correctamente en algún tipo de agenda/cuaderno de deberes

•       Enumere y secuencie los pasos en la tarea

•       Provee notas, guías de estudio y copias de la información presentado en el pizarrón

•       Explique las expectaciones de aprendizaje a los estudiantes antes de iniciar con la clase

Viittomakieltä viidakossa!

Emmi kichwahäissä.

Olen Emmi Lemmetty, viittomakielen tulkki ja viittomakommunikaation opettaja Suomesta. Olen puolisen vuotta vapaaehtoistyöntekijänä Vapaakirkon ja Ulkoministeriön vammaishankkeessa Ecuadorin viidakkoalueella ja työskentelen pääasiassa viittomakielen parissa. Tieni sademetsään alkoi viime talvena tavatessani Ecuadorilaisen naisen työkeikallani Suomessa. Tämä kertoi ystävänsä Joannan työskentelevän erityislasten parissa Ecuadorissa. Olin lähdössä reppureissaamaan Latinalaiseen Amerikkaan kesän kynnyksellä ja olin tutkinut mahdollisuuksia vapaaehtoistöille jo pidemmän aikaa. Yhteystiedot vaihtuivat ja otin yhteyttä Joannaan kysyäkseni, olisiko minun mahdollista tulla työskentelemään projektiin vapaaehtoisena. Viestittelyjen ja haastatteluiden jälkeen keväällä posti toi tullessaan passini Ecuadorin viisumin kera ja kohta istuinkin lentokoneessa matkalla lämpimään.

Emmi juo cp-vammaisen oppilaan äidin valmistamaa chonta chichaa

paikallista perinnejuomaa.

Taivalsin läpi Keski-Amerikan muutaman kuukauden ajan ja lopulta saavuin Tenaan syyskuussa. Aika on juossut eteenpäin vauhdilla, olen opiskellut paikallista viittomakieltä sanakirjojen sekä DVD:iden kera, kulkenut Joannan (hankkeen inklusiivisen ja erityisopetuksen vastaava) kyljessä kyläkouluilla tutustumassa paikkoihin, ihmisiin ja työkäytäntöihin. Hannan (kylätyön ja aikuiselämään valmistavan koulutuksen vastaava) matkassa olen päässyt kurkistamaan kylätyön puolelle ja Bethyä (hankkeen sihteeri ja kylätyöntekijä) olen auttanut naputtelemalla Exceleitä ja Word-tiedostoja. Hannan tukemana pidin projektissamme työskenteleville erityisopettajille koulutuksia viittomakielestä: mikä se on ja ketkä sitä käyttävät, millainen on kuurojen kulttuuri, mitä ovat tukiviittomat ja miten ne eroavat viittomakielestä. Lisäksi opiskelimme paikalliset sormiaakkoset, numeroita ja muutamia arkipäivän viittomia.

Vierailulla San Gabriel de Tiwinza koululla.

Parisen viikkoa olin pääkaupungissa Quitossa oppimassa lisää ecuadorilaista viittomakieltä kuurojen instituutissa INALissa. Sademetsäalueelle palattuani aloitin kiertämään kyläkouluilla opettamassa ecuadorilaisia tukiviittomia erityislapsille, heidän vanhemmilleen sekä erityisopettajille.

Ensimmäinen kahden päivän tukiviittomakoulutus Bajo Ongotan kylässä C.E.C.I.B. Nicolas Shiguangossa oli hyvin mieleenpainuva ja onnistui erittäin hyvin. Opiskelimme tukiviittomia yhdessä Germania-opettajan, Linder-oppilaan ja hänen äitinsä kanssa. Aika ajoin koulutuksessa oli mukana myös kolme muuta erityisoppilasta sekä heidän vanhempiaan että opettaja yleisopetuksen puolelta. Lisäksi toisena päivänä koulun rehtorin pyynnöstä pidin lyhyen tukiviittomien opetustuokion koko koulun opettajistolle ja paikalla olikin 15 lehtoria.

Justo Licuy koululla.

Alunperin menin Bajo Ongotaan tukiviittomineni nimenomaan 6-vuotiaan kehitysvammaisen Linderin vuoksi ja juuri hän niistä hyötyikin eniten. Poika ei puhu juuri lainkaan, ainoat sanat mitkä hän taitaa ovat “papá” ja “mamá”. Kurssin jälkeen Linderin kommunikaatiomahdollisuudet moninkertaistuivat, sillä hänen tuottama viittomavarastonsa kasvoi silmissä. Hänen viittomien omaksumiskykynsä oli ilmiömäinen, hän kopioi viittomat käsistäni käyttöönsä kieliopillisesti oikein hetkessä muuttaen ne jopa vasenkätisyyteensä käyviksi. Opiskelimme muun muassa tervehdyksiä ja toivotuksia, perheenjäseniä, yleisimpiä verbejä, paikkoja, tavaroita sekä hiukan tunteita ja olotiloja.

Jo ensimmäisen päivän jälkeen Linder oli myöhemmin kotona yrittänyt viittoa töistä kotiin palaavalle isälleen tämän kuitenkaan ymmärtämättä mitä poikansa haluaa sanoa ja niinpä kehoitinkin äitiä opettamaan viittomia koko perheelle. Kahden päivän jälkeen Linder muisti reilusti enemmän viittomia kuin muut oppilaat, opettajansa tai äitinsä. Tavoitteenani on joulun jälkeen palata Bajo Ongotaan kertaamaan jo opittuja viittomia sekä laajentamaan porukan sanavarastoa.

Emmi ja uusi ystävä, apina.

Viittomat puheen tukena ovat Ecuadorissa vielä lapsen kengissä ja sillä saralla riittäisi töitä koko maanlaajuisesti. Suomalaisen tulkin sydäntä lämmitti ja hymy oli herkässä nähtyäni kuinka herttainen alkuperäisväestöön kuuluva Kichwa-poika ensimmäistä kertaa elämässään tuli ymmärretyksi saadessaan käyttöönsä kielen, jolla kommunikoida ympäristön kanssa. Toivo elää, että opettaja ja vanhemmat ylläpitävät muistamiaan viittomia arjessaan ja kommunikoivat Linderin kanssa samanaikaisesti puhuen ja kätösiään heilutellen.

Tulevaisuutta hahmottamassa

Hankkeen edustajat kokoontuivat yhdessä läänin opetushallinto Nr 1 johtajan ja inklusiivisen ja erityisopetuksen johtajan kanssa sekä kansallisen näkövammaisten järjestön FENCEn edustajien kanssa.

Paikallisella yhteistyöntekijällämme FACElla on yhteistyösopimus näiden kahden tahon kanssa. Paikalla olikin FACEn puheenjohtaja, Rolando Escola, joka on myös hankekoordinaattorimme.

Kokouksen tarkoituksen oli kuulla kaikkia edustajia työn edistymisestä.

Jokainen taho vakuutti sitoutuneena vammaisten ja oppimisvaikeuksia omaavien oppilaiden opetukseen, sekä inkluusiossa että erityisopetuksen parissa.

Opetushallituksen johtaja, Ruben Calapucha, kertoi kaksikielisen opetuksen yhdistyneen espanjankielisen opetuksen kanssa joten nyt hänen vastuullaan oli paljon laajempi alue ja monia uusia tarpeita ja haasteita, myös erityisopetuksen alueella. Calapucha kertoi myös opetusministeriön hyväksyneen rahoituksen erityisopettajan työsopimusten jatkamiseen ja jopa uusien palkkaamiseen. Hän pyysi hankkeen edustajia suosittelemaan opettajia jotka ovat täyttäneet työtehtävänsä jotta heidän työsopimuksensa voitaisiin uusia. Samoin hankkeen tulee jättää raportti opettajista jotka eivät ole toimineet työssään toivotun mukaisesti jotta näiden opettajien työsopimusta ei uusittaisi.

Hanke on myös yhteistyössä inklusiivisen ja erityisopetuksen ohjelman koordinaattorin, Jenny Tapuyn, kanssa esittänyt pyynnön ohjelman laajentamisesta 15 uudelle koululle. Kaikki tämä on otettu huomioon jotta voitaisiin palkata uusia opettajia erityisopetusta varten.

FENCEn edustaja, DECSEDIV-hankkeen koordinaattori Edgar Garcia, kertoi järjestön tahdosta laajentaa työtä Ecuadorin viidakkoalueella ja he sitoutuivat tukemaan erityisopettajien koulutusta näkövammaisten alueella. FENCE tulee myös tekemään yhteistyötä hankkeen kanssa jotta alueen näkövammaisten vertaisjärjestöt vahvistaisivat ja jotta viidakkoalueella, erityisesti alkuperäiskansojen keskuudessa, syntyisi uusia vertaisjärjestöjä alueille joilla niitä ei vielä ole. 

Garcia myös mainitsi että samanlaista tukea kuin Napon Opetushallituksen johtaja on luvannut on hyvin vaikea löytää koko maan tasolta. Hän onnitteli sekä hanketta että opetushallitusta työstä vammaisten parissa ja pyysi viranomaisten tukea sen laajentumisesta yhä suuremmalle alueelle.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Una de las técnicas esenciales para lograr la inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales son las Adaptaciones Curriculares. Existen de diferentes tipos y siempre tienen que partir de las capacidades, necesidades y peculiaridades de cada estudiante. Es de suma importancia realizar una evaluación psicopedagógica antes de una adaptación curricular.

Aquí les dejo un poco de información sobre que es una Adaptación Currilar. A decir la verdad, he encontrado que esta información no es muy bien impartida, por lo menos acá en el Oriente Ecuatoriano. Otro problema que he encontrado es que no existe una guía o un formato para el momento de REALIZAR la Adaptación Curricular.

Nosotros en el Programa de Educación Inclusiva y Especial hemos creado un formato que consiste de diferentes partes. Primero una Ficha de Observación Inicial seguido por una Ficha Familiar y una Ficha de Antecedentes Familiares, Personales y Psicosociales. Si vemos que el estudiante requiere de un análisis más profundo se busca apoyo de diferentes profesionales como psicólogos y terapistas.

Pero acá primero les dejo con una información de que es la Adaptación Curricular y si existe interés les daré más información sobre como realizamos el trabajo en el programa.

  

Deficinión de una Adaptación Curricular

Una adaptación curricular es generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales. Consiste en la adecuación en el currículum con el objetivo de hacer que objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno. O eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad.

Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. El currículum adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de los estudiantes. Los profesores, departamentos, directores o DOBE adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.

Tipos de Adaptaciones Curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares forman parte de un continuo desde cambios pequeños que el profesor hace en su aula has modificaciones significativamente diferentes al currículo regular.

Adaptaciones curriculares individualizadas

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

Adaptaciones Curriculares No Significativas

Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un año escolar.

Adaptaciones Curriculares Significativas o Muy Significativas

Suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas

Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes. Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad física o con discapacidad sensorial. Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.